Fecha: Jueves 30 de Octubre de 2008
Clases justificadas en el centro de práctica por actividades de aniversario de la carrera.
domingo, 23 de noviembre de 2008
Fecha: Jueves 23 de Octubre de 2008
Hora de inicio: 9:45 a.m.
Hora de finalización: 11:15 a.m.
Día de clases con el saludo inicial del profesor hacia sus alumnos, posterior a esto, los alumnos (atentamente) contestan. Aquel día, el objetivo de la clase era “cambios físicos y cambios químicos”, título que fue anotado en la pizarra y a continuación el objetivo a tratar: “reconocer diferentes cambios que ocurren en una situación cotidiana”. Consecuentemente, el profesor los dice en forma oral y pasa a desarrollar el tema en cuestión de modo amplio. Para esto, despliega una actividad a modo de ejemplo como actividad de iniciación, en la que solo participa él en el desarrollo y ejecución y los alumnos son meros espectadores de lo que acontecerá. Para eso necesitó 2 vasos con agua, sal de fruta efervescente, sal, hoja de cuaderno y un fósforo. Luego de tener todos los materiales en una mesita, pasó a elaborar las fases de los experimentos, de los cuales los alumnos debían prestar mucha atención ya que el profesor les dijo que referente a aquella demostración, debían efectuar un informe que sería posteriormente una nota sumativa. Las diferentes formas prácticas constaban en el reconocimiento de los cambios presentes que reflejaban cada comportamiento. El 1º de ello consistía en una hoja de papel recién sacada del cuaderno que fue arrugada y transformada a una bola de papel (pero ante sorpresa), volvía a estar del porte original, solo que con algunas arrugas. El posterior se trataba de echar sal a uno de los vasos de agua y revolverlo hasta disolución completamente. Otro consistía en prender un fósforo y ver lo que ocurría hasta que la mecha se apagara. Por último, se trataba de ocupar el otro vaso de agua e incorporarle la sal de fruta efervescente. Los niños efectuaban preguntas al profesor y debatían las diferentes razones y formas de cambios presentes en dichas actividades prácticas; además comprobaron los cambios existentes.
Posterior a eso, el profesor dejó que cada uno pensara en un ejemplo en el que podía ocurrir un cambio químico y otro ejemplo en el que ocurriera cambio físico. Cada alumno (pensaba enérgicamente) para posterior recalco de dicha situación de ejemplo, luego algunos lo decían ante todos sus compañeros y debatían entre ellos junto al profesor si el ejemplo era refutable o no. Posteriormente, el profesor pasó a anotar algunas preguntas en la pizarra;
¿Qué cambio actuó en dicha (s) experiencia (s) realizada (s)?
¿Por qué crees tú que fue el cambio que elegiste para cada actividad?
Da una prueba convincente de que tu respuesta es correcta.
¿Cómo defines cambio físico?
¿Cómo defines cambio químico?
Relata un ejemplo de cada uno, en el que puedas encontrar cambio físico y cambio químico.
Mientras los alumnos trabajaban en las actividades (de forma enérgica y entusiasta), el profesor vio quien faltaba, registró (adecuadamente) los elementos requeridos para dicha clase en el libro, visitaba a sus alumnos para ver si tenían algún inconveniente en la ejecución de respuestas (al igual que la alumna en práctica).
Posteriormente, pasó a pedir cada uno de los informes y a efectuar una síntesis de lo visto en clases con ayuda de los alumnos.
Finaliza la clase con el profesor despidiéndose de los alumnos, ante lo cual ellos responden y salen a recreo.
Hora de inicio: 9:45 a.m.
Hora de finalización: 11:15 a.m.
Día de clases con el saludo inicial del profesor hacia sus alumnos, posterior a esto, los alumnos (atentamente) contestan. Aquel día, el objetivo de la clase era “cambios físicos y cambios químicos”, título que fue anotado en la pizarra y a continuación el objetivo a tratar: “reconocer diferentes cambios que ocurren en una situación cotidiana”. Consecuentemente, el profesor los dice en forma oral y pasa a desarrollar el tema en cuestión de modo amplio. Para esto, despliega una actividad a modo de ejemplo como actividad de iniciación, en la que solo participa él en el desarrollo y ejecución y los alumnos son meros espectadores de lo que acontecerá. Para eso necesitó 2 vasos con agua, sal de fruta efervescente, sal, hoja de cuaderno y un fósforo. Luego de tener todos los materiales en una mesita, pasó a elaborar las fases de los experimentos, de los cuales los alumnos debían prestar mucha atención ya que el profesor les dijo que referente a aquella demostración, debían efectuar un informe que sería posteriormente una nota sumativa. Las diferentes formas prácticas constaban en el reconocimiento de los cambios presentes que reflejaban cada comportamiento. El 1º de ello consistía en una hoja de papel recién sacada del cuaderno que fue arrugada y transformada a una bola de papel (pero ante sorpresa), volvía a estar del porte original, solo que con algunas arrugas. El posterior se trataba de echar sal a uno de los vasos de agua y revolverlo hasta disolución completamente. Otro consistía en prender un fósforo y ver lo que ocurría hasta que la mecha se apagara. Por último, se trataba de ocupar el otro vaso de agua e incorporarle la sal de fruta efervescente. Los niños efectuaban preguntas al profesor y debatían las diferentes razones y formas de cambios presentes en dichas actividades prácticas; además comprobaron los cambios existentes.
Posterior a eso, el profesor dejó que cada uno pensara en un ejemplo en el que podía ocurrir un cambio químico y otro ejemplo en el que ocurriera cambio físico. Cada alumno (pensaba enérgicamente) para posterior recalco de dicha situación de ejemplo, luego algunos lo decían ante todos sus compañeros y debatían entre ellos junto al profesor si el ejemplo era refutable o no. Posteriormente, el profesor pasó a anotar algunas preguntas en la pizarra;
¿Qué cambio actuó en dicha (s) experiencia (s) realizada (s)?
¿Por qué crees tú que fue el cambio que elegiste para cada actividad?
Da una prueba convincente de que tu respuesta es correcta.
¿Cómo defines cambio físico?
¿Cómo defines cambio químico?
Relata un ejemplo de cada uno, en el que puedas encontrar cambio físico y cambio químico.
Mientras los alumnos trabajaban en las actividades (de forma enérgica y entusiasta), el profesor vio quien faltaba, registró (adecuadamente) los elementos requeridos para dicha clase en el libro, visitaba a sus alumnos para ver si tenían algún inconveniente en la ejecución de respuestas (al igual que la alumna en práctica).
Posteriormente, pasó a pedir cada uno de los informes y a efectuar una síntesis de lo visto en clases con ayuda de los alumnos.
Finaliza la clase con el profesor despidiéndose de los alumnos, ante lo cual ellos responden y salen a recreo.
Fecha: Jueves 9 de Octubre de 2008
Hora de inicio: 9:45 a.m.
Hora de finalización: 11:15 a.m.
La clase se inicia con el profesor parado en frente a los alumnos (esperando seguramente que estos se apacigüen luego del recreo), luego los alumnos responden el saludo del profesor.
Posteriormente, el profesor comienza explicando el nuevo contenido a enseñar dicha clase “traspaso de energía”, ante lo cual pregunta a sus alumnos qué es lo que saben del tema tratado para activar sus conocimientos previos. Los alumnos contestan (no muy seguros) los acontecimientos que pueden ocurrir en dicho traspaso energético. Algunos fenómenos que ocurren en la vida cotidiana, son recordados por los alumnos (gracias a la ayuda del profesor). El profesor, explica los contenidos referentes a la temática. Luego, el profesor en conjunto a un grupo de alumnos van a buscar los materiales para ejecutar el experimento de aquel día y así los alumnos en general reconozcan las diferencias entre las temperaturas de los elementos utilizados en la vida cotidiana que son fuente de traspaso calorífico.
Por otra parte, mientras el profesor se dirige a buscar los materiales, me invita a participar de un proyecto que está siendo implementado en el colegio llamado “Colaboradores de aprendizaje”. Mientras tanto, otro profesor me comenta de esto y debo salir del aula de clases, (para comprender más a fondo la temática). Este hace referencia a que el proyecto consiste en su tesis para el magíster que realiza en la universidad y principalmente es un proyecto implementado en España y que está teniendo gran auge a nivel pedagógico y didáctico. Este consiste en la implementación del desarrollo de guías de trabajos por parte de los alumnos pero guiados por un colaborador, en este caso de aprendizaje. Este aborda temáticas referente a que existen diferentes formas de enseñar, de transmitir los conocimientos a los alumnos y que estos se quedan con lo más significativo, con lo que ellos consideran el mejor método de enseñanza. Para esto, se utilizan colaboradores, los cuales son personas externas al quehacer educativo diario en el aula (profesores) pero que son pertenecientes a la comunidad educativa (apoderados, entre otros) y que juegan un papel importante en la formación íntegra del alumno. (De mi parte, me sentí motivada con aquello, ya que me sirve para realizar experiencias pedagógicas que a futuro serán beneficiosas para mi desarrollo docente, además de poder ejecutar mi real vocación). El profesor recalca que son actividades realizadas con 3º y 4º año; ya que es un proyecto piloto que a la larga espera que se implemente en más lugares (si resultan favorables). Acordé que participaría (con gusto) en el proyecto y que el profesor me enviara las guías referentes a las actividades a desarrollar.
Posteriormente, a la vuelta al aula, el profesor realizaba actividades (con el objetivo de favorecer que el estudiante identificara los puntos de vista en relación al concepto) de traspaso de energía, para lo cual se ejecutaba el montaje instrumental de lo que iban a utilizar en dicho experimento. Los materiales y pasos estaban indicados en la pizarra y los alumnos ya habían escrito. La actividad consistía en calcular cuanto tarda el agua en hervir y a que grado de temperatura hierve. Para eso el profesor pasó por los grupos de trabajos, de 5 alumnos cada uno, prendiendo la llama del mechero. Además este mismo les había entregado un vaso precipitado con agua tibia (ya que si era con agua fría, se demoraría mucho en ejecutar la actividad, y quizás no se podría llevar completamente a cabo), un trípode, un termómetro, cronómetro y hojas para desarrollar el informe grupal. Les recalcó que la actividad era para preocuparse, ya que se utilizaba fuego y elementos con grados elevados de temperatura. Los alumnos comenzaron a seguir los pasos tomando primeramente la Tº del agua al momento de ponerla sobre el mechero, posteriormente a tomar el tiempo y a observar resultados. Luego de un tiempo, lograron observar burbujas en el agua, además de vapor. El profesor mientras tanto con ayuda de la alumna en práctica, paseaban por la sala ante las dudas pertinentes que presentaban los alumnos, principalmente del por qué de la energía y de su traspaso hacia el termómetro, ante lo cual se contestaba (acorde) y se explicitaba los acontecimientos en dichas preguntas. Los alumnos anotaban lo que observaban, además de los tiempos correspondientes para tomar la Tº. Al tener los datos correspondientes luego de que el agua hirviera, los alumnos debían contestar una serie de preguntas que habían sido escritas en la pizarra por la alumna en práctica. Estos las ejecutaban, mientras el profesor anotaba los elementos vistos en el libro de clases, además de pasar la lista. Se procedió a terminar con los informes por parte de los alumnos y entregados al profesor, los cuales se los pasó a la alumna en práctica para su evaluación correspondiente, con criterios ya entregados. El profesor les ordenó que debían entregar los materiales utilizados y ordenar su lugar de trabajo. Se ejecutó la síntesis por parte del profesor en conjunto con los alumnos (para que que estos explicitaran lo que habían aprendido). Se procedió a la salida a recreo por parte de los alumnos (en completo orden).
Hora de inicio: 9:45 a.m.
Hora de finalización: 11:15 a.m.
La clase se inicia con el profesor parado en frente a los alumnos (esperando seguramente que estos se apacigüen luego del recreo), luego los alumnos responden el saludo del profesor.
Posteriormente, el profesor comienza explicando el nuevo contenido a enseñar dicha clase “traspaso de energía”, ante lo cual pregunta a sus alumnos qué es lo que saben del tema tratado para activar sus conocimientos previos. Los alumnos contestan (no muy seguros) los acontecimientos que pueden ocurrir en dicho traspaso energético. Algunos fenómenos que ocurren en la vida cotidiana, son recordados por los alumnos (gracias a la ayuda del profesor). El profesor, explica los contenidos referentes a la temática. Luego, el profesor en conjunto a un grupo de alumnos van a buscar los materiales para ejecutar el experimento de aquel día y así los alumnos en general reconozcan las diferencias entre las temperaturas de los elementos utilizados en la vida cotidiana que son fuente de traspaso calorífico.
Por otra parte, mientras el profesor se dirige a buscar los materiales, me invita a participar de un proyecto que está siendo implementado en el colegio llamado “Colaboradores de aprendizaje”. Mientras tanto, otro profesor me comenta de esto y debo salir del aula de clases, (para comprender más a fondo la temática). Este hace referencia a que el proyecto consiste en su tesis para el magíster que realiza en la universidad y principalmente es un proyecto implementado en España y que está teniendo gran auge a nivel pedagógico y didáctico. Este consiste en la implementación del desarrollo de guías de trabajos por parte de los alumnos pero guiados por un colaborador, en este caso de aprendizaje. Este aborda temáticas referente a que existen diferentes formas de enseñar, de transmitir los conocimientos a los alumnos y que estos se quedan con lo más significativo, con lo que ellos consideran el mejor método de enseñanza. Para esto, se utilizan colaboradores, los cuales son personas externas al quehacer educativo diario en el aula (profesores) pero que son pertenecientes a la comunidad educativa (apoderados, entre otros) y que juegan un papel importante en la formación íntegra del alumno. (De mi parte, me sentí motivada con aquello, ya que me sirve para realizar experiencias pedagógicas que a futuro serán beneficiosas para mi desarrollo docente, además de poder ejecutar mi real vocación). El profesor recalca que son actividades realizadas con 3º y 4º año; ya que es un proyecto piloto que a la larga espera que se implemente en más lugares (si resultan favorables). Acordé que participaría (con gusto) en el proyecto y que el profesor me enviara las guías referentes a las actividades a desarrollar.
Posteriormente, a la vuelta al aula, el profesor realizaba actividades (con el objetivo de favorecer que el estudiante identificara los puntos de vista en relación al concepto) de traspaso de energía, para lo cual se ejecutaba el montaje instrumental de lo que iban a utilizar en dicho experimento. Los materiales y pasos estaban indicados en la pizarra y los alumnos ya habían escrito. La actividad consistía en calcular cuanto tarda el agua en hervir y a que grado de temperatura hierve. Para eso el profesor pasó por los grupos de trabajos, de 5 alumnos cada uno, prendiendo la llama del mechero. Además este mismo les había entregado un vaso precipitado con agua tibia (ya que si era con agua fría, se demoraría mucho en ejecutar la actividad, y quizás no se podría llevar completamente a cabo), un trípode, un termómetro, cronómetro y hojas para desarrollar el informe grupal. Les recalcó que la actividad era para preocuparse, ya que se utilizaba fuego y elementos con grados elevados de temperatura. Los alumnos comenzaron a seguir los pasos tomando primeramente la Tº del agua al momento de ponerla sobre el mechero, posteriormente a tomar el tiempo y a observar resultados. Luego de un tiempo, lograron observar burbujas en el agua, además de vapor. El profesor mientras tanto con ayuda de la alumna en práctica, paseaban por la sala ante las dudas pertinentes que presentaban los alumnos, principalmente del por qué de la energía y de su traspaso hacia el termómetro, ante lo cual se contestaba (acorde) y se explicitaba los acontecimientos en dichas preguntas. Los alumnos anotaban lo que observaban, además de los tiempos correspondientes para tomar la Tº. Al tener los datos correspondientes luego de que el agua hirviera, los alumnos debían contestar una serie de preguntas que habían sido escritas en la pizarra por la alumna en práctica. Estos las ejecutaban, mientras el profesor anotaba los elementos vistos en el libro de clases, además de pasar la lista. Se procedió a terminar con los informes por parte de los alumnos y entregados al profesor, los cuales se los pasó a la alumna en práctica para su evaluación correspondiente, con criterios ya entregados. El profesor les ordenó que debían entregar los materiales utilizados y ordenar su lugar de trabajo. Se ejecutó la síntesis por parte del profesor en conjunto con los alumnos (para que que estos explicitaran lo que habían aprendido). Se procedió a la salida a recreo por parte de los alumnos (en completo orden).
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